+7 (499) 653-60-72 Доб. 817Москва и область +7 (800) 500-27-29 Доб. 419Федеральный номер

Обучение с овз в общеобразовательном классе

ЗАДАТЬ ВОПРОС

Обучение с овз в общеобразовательном классе

Сведения об образовательной организации. Повышение квалификации и переподготовка. Научная работа. Виртуальный методический кабинет. Наши лидеры. Институт Назад Институт Основные сведения Структура и органы управления образовательной организацией Документы Образование Образовательные стандарты Руководство.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Методические материалы по работе с детьми по адаптированным программам в условиях массовой школы.

Инклюзивное образование детей с задержкой психического развития: предпосылки и условия реализации

Современный этап развития системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья далее — ОВЗ , характеризующийся интеграцией общего и специального образования 1 , предполагает поиск рациональных путей и эффективных форм совместного обучения таких детей с нормально развивающимися сверстниками. Год от года отмечается увеличение количества детей с ОВЗ, получающих образование в условиях массовой школы. В условиях инклюзии обучались 95,7 тыс. Таким образом, в настоящее время более половины детей с ЗПР обучаются в массовых классах общеобразовательных школ, то есть применительно к этой категории детей с ОВЗ в большей степени, чем к какой-либо другой, реализуется модель инклюзивного образования.

Исследования Института коррекционной педагогики РАО, направленные на прогнозирование тенденций и рисков развития образовательной системы для детей с ОВЗ, показали опасность сокращения объемов специализированной помощи таким детям вследствие тотального внедрения инклюзивных форм образования 6. Обнаружившие себя опасные социальные последствия неоправданно выбранной и недостаточно подготовленной инклюзии еще раз подтверждают обоснованность в Концепции специального федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ОВЗ далее — Концепция ФГОС ОВЗ необходимости дифференцированного подхода к определению условий и содержания образования детей с ОВЗ, и с ЗПР, в частности, удовлетворения их особых образовательных потребностей, и, прежде всего, в сфере освоения жизненных компетенций.

Лишь на основе такого подхода возможны успешная компенсации нарушений в развитии и профилактика вторичных его отклонений 8. Неслучайно дефектологи, основываясь на многолетних исследованиях и практике успешного обучения детей с ЗПР, предложили для этих школьников несколько вариантов образовательных маршрутов 9. Образовательный маршрут определяется в соответствии с качественными характеристиками и уровнем развития ребенка к моменту его поступления в школу.

Подчеркнем, что этот уровень однозначно не определяется медицинским диагнозом и зависит не только от характера и степени выраженности первичного нарушения, но и от качества предшествующего раннего и дошкольного обучения и воспитания Представление о том, что клиническая квалификация случая в целом достаточна для рекомендации адекватного образовательного маршрута ребенку с ЗПР, было оправданным лишь на этапе дифференциации системы специального образования Диапазон различий в развитии детей с ЗПР достаточно велик — от детей, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно с нормально развивающимися сверстниками, до детей, нуждающихся при получении общего начального образования в систематической и комплексной психолого-медико-педагогической коррекционной помощи Таким образом, при поступлении этих детей в школу, мы можем ожидать разнообразия вариантов их развития:.

Различия в развитии поступающих в школу детей определяют и соответствующие различия в содержании и условиях образования. Это предполагает необходимость дифференциации образовательных маршрутов , обеспечивающих охват всех детей с ЗПР образованием, в соответствии с их возможностями и потребностями и, прежде всего, с особыми образовательными потребностями. Инклюзивное образование адресовано детям с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого к возрастной норме.

В структуре задержки психического развития этих детей на первый план выступают трудности произвольной регуляции деятельности и поведения и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Данные особенности определяют неравномерную либо недостаточную продуктивность познавательной деятельности. Нередко у этих школьников могут отмечаться негрубо выраженные дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, а также признаки легкой органической недостаточности ЦНС, проявляющиеся в повышенной психической истощаемости, пониженных умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.

Типичными являются парциальные трудности в овладении предметными знаниями. При этом общий уровень интеллектуального развития этих детей приближается к возрастной норме. Дети удовлетворительно осваивают нормы школьного поведения, позволяющие им включаться в образовательный процесс в условиях фронтальной работы в классе. При наличии стимулирующей и организующей помощи они обнаруживают достаточный уровень обучаемости.

Перечисленные позитивные качества в сочетании с неплохими ресурсами компенсации преимущественно легких нарушений психического развития определяют достаточно благоприятный образовательный прогноз для данной группы детей с ЗПР. Описание ребенка с ЗПР, входящего в данную типологическую группу, можно представить в соответствии с выделенными нами обобщенными базовыми характеристиками психической деятельности и поведения 13 :.

Познавательная активность: по общему уровню — близкая к норме; неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности. Саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного компонента продуктивности ослабление контроля, колебания целенаправленности.

Умственная работоспособность: достаточная — при наличии адекватной внутренней интерес или внешней мотивации; возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности. В условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции.

Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.

Когнитивный ресурс обучаемости достаточен для освоения цензового уровня образования в среде нормально развивающихся сверстников в те же календарные сроки. Мотивационный ресурс обучаемости и зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, раскрываются и корректируются в процессе обучения.

Инклюзивная форма обучения предполагает, что ребенок с ЗПР получит образование, сопоставимое по конечному уровню с образованием нормально развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки.

При этом обязательным является создание адекватных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей детей, помощь в формировании полноценной жизненной компетенции. Следует отметить, что особые образовательные потребности детей с ЗПР не должны восприниматься как некие статичные образования: применительно к конкретному ребенку их следует рассматривать как динамическую систему, изменяющуюся в процессе обучения и сигнализирующую о необходимости своевременного, гибкого и адекватного вмешательства специалистов.

Образовательные условия, необходимые для удовлетворения потребностей детей, входящих в данную типологическую группу:. Роль психолога, в силу особенностей содержания его обязательных профессиональных компетенций подготовленность в области психологической диагностики и психологической коррекции нарушений психического развития, информированность в области дефектологии и клинической психологии должна являться ведущей и, кроме того, координирующей работу других специалистов, осуществляющих комплексное сопровождение ребенка с ЗПР в условиях образования.

Подробно содержание и направления деятельности психолога раскрыты в диссертационном исследовании Представленные в Таблице виды и содержание помощи, оказываемой в системе психологического сопровождения, являются важным компонентом специальных, дифференцированных образовательных условий, в которых нуждаются дети с ЗПР.

Содержание дифференцированной помощи психолога в системе сопровождения младших школьников с ЗПР в условиях инклюзии. Для родителей ребенка, обучающегося в условиях инклюзии, предусматривается специальная помощь в разъяснении причин трудностей ребенка и необходимости его эмоциональной поддержки, выбора адекватного и конструктивного стиля общения; обучение определению признаков утомления, ознакомление с приемами снятия психоэмоционального напряжения и правильного планирования режима дня; обучение специальным приемам коммуникации, способствующим осмыслению и усвоению ребенком правил поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса.

Неспособность ребенка с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре основной образовательной программы не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта 7. В таком случае для ребенка разрабатывается индивидуальный учебный план, предусматриваются часы на восполнение образовательного дефицита или часы внеурочной деятельности по преодолению неуспешности.

Это соответствует традициям отечественной научной школы дефектологии: при выборе образовательного маршрута в спорных ситуациях специалистам следует ориентироваться на потенциальные возможности ребенка, изначально предлагая ему более сложную образовательную среду Практика показывает, что в настоящее время в массовые классы чаще всего по разным причинам попадают дети и с более выраженной задержкой психического развития 20 , которым рекомендован вариант 7.

В этом случае для них необходимо создавать специальные условия обучения, в которых уже на самых ранних его этапах могут быть удовлетворены их особые образовательные потребности В частности, для них должен быть разработан индивидуальный учебный план, по содержанию соответствующий рекомендованному варианту 7. Тогда, по крайней мере, для части таких школьников инклюзивная среда станет средой развивающей, то есть соответствующей целям и задачам общего начального образования. Будет напечатана текущая страница статьи.

Распечатать всю статью. Поделитесь нашими статьями с Вашими друзьями. Бабкина Н. Список литературы Бабкина, Н. Бабкина, Н. Психологическое сопровождение младших школьников с задержкой психического развития : дис. Гончарова, Е. Гончарова, О. Доклад Правительства Российской Федерации Федеральному собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования от 16 окт.

Инденбаум, Е. Малофеев, О. Кукушкина, О. Никольская, Е. Коробейников, И. Коробейников, Н. Малофеев, Н. Образование в России — Статистический бюллетень. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию Протокол от 22 декабря г. Коробейников, Е. Инденбаум, Н. Никольская Создание специальных образовательных условий обучения в начальной школе детей с расстройствами аутистического спектра.

Костин Инклюзия: как распознать ребенка с речевыми нарушениями по его письменной работе? Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре — приближение к возрастной норме. Помощь в осмыслении, упорядочении и дифференциации индивидуального жизненного опыта; в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем; в развитии способности к пониманию причинно-следственных связей в происходящем, умения прогнозировать последствия собственных действий и поступков; в упорядочении и осмыслении усваиваемых знаний и умений; в освоении образовательной программы по отдельным учебным дисциплинам на основе индивидуального применения специальных методов и коррекционных подходов; в формировании способности применять знания, полученные в ходе обучения, в повседневной жизни; в формировании интереса к окружающему миру, потребности узнавать новое; в осмыслении позитивных переживаний, связанных с собственными успехами и достижениями.

Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Коммуникация В условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции.

Дети с ОВЗ – особенные учащиеся

В статье представлено инклюзивное образование как стратегическое направление образовательной политики. Рассмотрены противоречия, риски и ограничения включения детей с особыми образовательными потребностями детей с инвалидностью, детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с особенностями развития в образовательный процесс в школах общего типа по месту жительства. Включение детей с особыми образовательными потребностями детей с инвалидностью, детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с особенностями развития в образовательный процесс в школах общего типа по месту жительства - это сравнительно новый подход для российского образования. Инклюзивное образование детей с ОВЗ - новое перспективное стратегическое направление образовательной политики, в значительной степени затрагивающее основы образования. Поэтому на этапе проектирования необходимо рассмотреть и оценить сущностные и ситуативные противоречия и ограничения этого процесса, риски и ресурсы, дабы заложить основы по-настоящему действенного инклюзивного образования и избежать перекосов и срывов в его реализации. Поскольку инклюзивное образование призвано обеспечить равные права в получении общего образования детей с ОВЗ с учетом их возможностей и ограничений, его реализация на практике предполагает увязывание в единой системе интересов всех участников образовательного процесса, включая детей с ОВЗ. Согласование интересов участников инклюзивного образования с позиции учеников, педагогов, администрации общеобразовательного учреждения является по своей сути внутренне противоречивым процессом.

Инклюзивное образование

Современный этап развития системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья далее — ОВЗ , характеризующийся интеграцией общего и специального образования 1 , предполагает поиск рациональных путей и эффективных форм совместного обучения таких детей с нормально развивающимися сверстниками. Год от года отмечается увеличение количества детей с ОВЗ, получающих образование в условиях массовой школы. В условиях инклюзии обучались 95,7 тыс. Таким образом, в настоящее время более половины детей с ЗПР обучаются в массовых классах общеобразовательных школ, то есть применительно к этой категории детей с ОВЗ в большей степени, чем к какой-либо другой, реализуется модель инклюзивного образования. Исследования Института коррекционной педагогики РАО, направленные на прогнозирование тенденций и рисков развития образовательной системы для детей с ОВЗ, показали опасность сокращения объемов специализированной помощи таким детям вследствие тотального внедрения инклюзивных форм образования 6.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Организация работы с обучающимися с ОВЗ

Распространяющаяся инклюзия базируется на идеях равенства образовательных прав для всех детей, обучения детей с ОВЗ совместно со здоровыми детьми и готовности массовой школы к удовлетворению особых образовательных потребностей. Заключающиеся в инклюзивном образовании гуманистические ценности отрицают любой вид сегрегацию, выделение учеников с ОВЗ в особую группу и возможные препятствия для их контактов со сверстниками без психофизических патологий. В специальной педагогике разных стран накоплен достаточный материал об особенностях обучения детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, сочетанными нарушениями и нарушениями аутистического спектра. Также, в условиях перехода к интеграции детей с ОВЗ в массовую школу, учеными и практиками от инклюзии была сформулирована позиция о взвешенной и нефорсированной позиции при включении ребенка с тем или иным отклонением развития в общеобразовательный класс.

В статье освещаются вопросы методологии организации и реализации системы дифференцированной коррекционно-развивающей работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях сельской общеобразовательной школы на примере начальных классов.

Банк нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального уровней, обеспечивающих введение и реализацию ФГОС ОВЗ. Нормативная документация.

Особенности обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе

Когда родителям сообщают о том, что у его ребенка — ограниченные возможности здоровья, перед ними встает огромное количество сложных вопросов и ситуаций, с которыми придется столкнуться. Одной из самых нелегких задач является обучение. Когда ребенок достигает возраста когда пришла пора получать дошкольное образование, потом идти в школу, родителям предстоит серьезный выбор — в какое учебное учреждение отдать ребенка, в какой класс, а может стоит обучать его на дому. Аббревиатура ОВЗ в образовании — это не просто набор слов. В ней собран весь комплекс мер по реализации образовательных программ для детей с ограниченными возможностями.

Нам ничего доказывать не нужно. Мы понимаем и принимаем все проблемы, связанные с обучением особых детей. Если Вашему ребенку нужна помощь в освоении общеобразовательной программы, приходите к нам учиться.

Инклюзия и специальные классы: противоречие или оправданная мера?

Департаменотом образования города Москвы. Семинар-практикум по теме:. Каждый ребенок - особенный, это бесспорно. В настоящее время в России, в силу целого ряда причин, намечается тенденция к увеличению рождения детей с различной патологией. Категория таких детей крайне неоднородна, однако их общей основной особенностью является нарушение или задержка в развитии. По данным Комитета по образованию на 1 сентября года в нашем районе 46 детей-инвалидов, 80 детей школьного возраста имеют статус ребенка с ОВЗ, из которых 71 учится по адаптированной программе с нарушением интеллекта. В нашей школе обучается 9 детей-инвалидов, из которых 4 ребенка имеют инвалидность по заболеванию, а 5 человек — по развитию.

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Здравствуйте, моя жена гражданка Италии и Украины. Я гражданин России, брак между нами зарегистрирован в РФ. В настоящее время жена получила вид на жительство. В августе записались в УФМС для подачи документов на гражданство - но, как носитель русского языка. Сотрудники УФМС предупредили нас, что придется отказываться от гражданства Украины и Италии.

Дистанционное обучение детей с ОВЗ в онлайн школе БИТ - это удобный и надёжный (ОВЗ), которые сталкиваются с непониманием администрации общеобразовательной Осуществляется первый набор учащихся в 1 класс.

Адвокаты и юристы нашей нашей компании помогают жителям Москвы и Московской Области уже БОЛЕЕ 10-ти ЛЕТ. За долгие годы работы мы вели статистику, которой могут позавидовать многие юридические компании. Мы беремся защищать интересы наших клиентов ПО ВСЕМ ОБЛАСТЯМ ПРАВА, с любой сложностью рода проблемы. Спасибо большое за юридическую помощь.

Не ждите лучшего момента, действуйте прямо. Не знала, как оформить жилье в собственность. Воспользовалась услугами данного сайта. Остались только положительные эмоции.

Содержание заявления об отмене заочного решения суда (ст. Заявление об отмене заочного решения суда должно содержать: 1) наименование суда, принявшего заочное решение; 2) наименование лица, подающего заявление; 3) обстоятельства, свидетельствующие об уважительности причин неявки ответчика в судебное заседание, о которых он не имел возможности своевременно сообщить суду, и доказательства, подтверждающие эти обстоятельства, а также обстоятельства и доказательства, которые могут повлиять на содержание решения суда; 4) просьбу лица, подающего заявление; 5) перечень прилагаемых к заявлению материалов.

Заявление об отмене заочного решения суда подписывается ответчиком или при наличии полномочия его представителем и представляется в суд с копиями, число которых соответствует числу лиц, участвующих в деле.

Точных контактов продавца я не знаю. У меня вопрос по поводу покупки жилья в ипотеку у родной матери. Могу ли я (я замужем) купить в ипотеку дом у своей матери с оформлением ипотеки. Она в этом доме не живет.

И эта база постоянно пополняется и актуализируется. Однако невозможно детально разобрать все исключения из общих правил, а также дать ответ на частные ситуации и вопросы. С каждым годом количество студентов, отправляющихся на учебу за пределы России, только растет.

Комментарии 1
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Розина

    Сожалею, что не могу сейчас поучаствовать в обсуждении. Очень мало информации. Но эта тема меня очень интересует.